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C’est quoi un pu ?

C’est quoi un pu ?

Qu’ est-ce que la dyslexie ? La dyslexie est un trouble d’apprentissage spécifique. Elle affecte l’acquisition de la langue écrite. Initialement, nous allons distinguer : dyslexie développementale et dyslexie acquise.

La dyslexie acquise est acquise à la suite d’une lésion cérébrale, par exemple ; tandis que la dyslexie développementale, comme son adjectif l’indique, se développe au fil du temps. Cet article porte sur la dyslexie développementale.

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Table des matières

Qu’ est-ce que la dyslexie ?

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Définition

 : Considérez l’OMS (Organisation mondiale) Santé) :

La dyslexie est un trouble de la lecture spécifique. C’est aussi un trouble persistant dans l’acquisition du langage écrit caractérisé par de grandes difficultés dans l’acquisition et l’automatisation des mécanismes nécessaires à la maîtrise de l’écriture (lecture, écriture, orthographe…).

La dyslexie est diagnostiquée seulement après deux ans de retard dans l’apprentissage de la lecture, c’est-à-dire au début de Ce2. Avant, nous avons parlé de troubles du langage écrit. La dyslexie (prédisposition) peut être suspectée, mais avant la fin de la CE1/début de Ce2, elle ne sera pas enregistrée en tant que telle dans un bilan.

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Valérie DUBAND

Ouvrir le champ possible

Dans CP, pendant l’apprentissage et dans Ce1, au début de la lecture, un enfant peut avoir des symptômes semblables à la dyslexie et faire des investissements. Ces difficultés normales (et courantes) ne deviennent pathologiques que lorsqu’elles durent au-delà de Ce1. Les erreurs de lecture au début sont à peine différentes entre un lecteur normal et un dyslexicon, certaines lettres ne sont pas décodées, d’autres sont échangées, ou remplacées, nous trouvons aussi des confusions phonologiques (t, d, p, b) ou visuelle (m, n ; p, q). La différence est alors que chez les enfants dyslexiques, les erreurs sont significativement plus nombreuses et dureront bien au-delà des premiers mois de CP PRENDRE RENDEZ-VOUS (c’est après février/mars que nous devons commencer à poser des questions).

Beaucoup d’erreurs persistent au-delà de CPSource Pexels.com Signes qui alertent

Signes pouvant alerter en cas de doute :

  • Beaucoup d’erreurs de lecture : décodage, échange ou problème de remplacement, par exemple.
  • Persistance des erreurs au-delà des premiers mois de CP (> Février/mars CP)

Prévalence : La

dyslexie touche entre 8 et 10% des enfants selon l’OMS et 3 fois plus chez les garçons que chez les filles. Généralement

Typiquement, la dyslexie se réfère à un trouble durable du langage écrit qui affecte la lecture, l’orthographe et l’écriture. Nous parlons de dyslexie (troubles de la lecture) et de dysortographie (troubles de l’orthographe).

Ces troubles se distinguent par un simple retard d’acquisition, un retard mental, des problèmes auditifs, des problèmes visuels, des problèmes émotionnels, des problèmes d’élocution, du bilinguisme. Les troubles persistent au fil du temps, alors nous parlons d’un trouble durable . C’est un trouble neurologique et donc une fonction cérébrale atypique.

On dit généralement que « on est né dyslexique et nous mourons dyslexique ».

La dyslexie affecte tout au long de la vie. Vous pouvez apprendre à vivre et à le rattraper. On sait que la dyslexie (lire l’histoire) est un problème plus global que l’apprentissage de la lecture, mais plutôt un déficit du traitement phonologique.

➔ Lire : l’histoire de la dyslexie (cet article vous permet de comprendre pourquoi certaines idées fausses sur la dyslexie restent têtues.)

Que faire en cas de doute ?

Ensuite, il est nécessaire de passer une évaluation de l’orthophonie qui révélera sûrement une déficience dans le traitement phonologique ou métaphonologique qui suggère un risque significatif de dyslexie.

Ensuite, il est irréaliste que les choses se passent par elles-mêmes ou attendre le « clic » comme nous entendons encore dire souvent.

N’ attendez pas qu’il « clique »

N’ attendez pas que les difficultés passent d’eux-mêmes.

→ Passer un examen de la orthophonie écrite.

Soldes qui permettent le diagnostic

Donnez-moi un thérapeute du parler.

Ils font un test QI.

Passez une vérification ORL (une déficience auditive peut être la cause d’un problème phonologique).

Passez un équilibre ophtalmique et orthoptique pour éliminer un problème visuel ou neurovisuel.

Vous vous demandez ce qu’est un trouble neurovisuel ? Vous pouvez lire cet article.

➔ Lire : Qu’est-ce que le trouble neurovisuel ?

Une carence en traitement phonologique ou métaphonologique, kesako ?

Quelles sont les compétences phonologiques ?

Ce sont les compétences de traitement des sons de notre langue. Les mots sont faits de sons et peuvent être manipulés. Nous parlons de discernement sonore.

Quelles sont les compétences métaphonologiques ?

Il arrive en quelque sorte à jouer avec des mots, une capacité à manipuler mentalement les sons de la parole. Cette capacité est une conscience phonologique. Ils se distinguent dans plusieurs tâches : jugement, investissement, segmentation, fusion, manipulation.

➔ Lire : savoir si je suis dys ?

« Les compétences métaphonologiques occupent une place particulière dans l’évaluation de la langue, à l’intersection entre les compétences orales et écrites. Selon les termes de « compétences métaphonologiques » ou « conscience phonologique », nous regroupons un ensemble de compétences qui nous permettent de représenter mentalement la chaîne parlée comme une séquence d’éléments différents (morphèmes, syllabes, phonèmes).

La langue de l’enfant : Comment l’évaluer ? Editions De Boeck Superior En général, les tâches de fusion (impliquées dans la lecture) sont plus faciles que la segmentation (impliquée dans l’écriture sous dictée), les substitutions et les tâches d’investissement.

  • Exemple de tâche de fusion : Assembler des unités syllabiques ou phonémiques. Le résultat de la fusion de ca-na-pe est un canapé. La fusion des phonèmes t-o-m-a-t-e est la tomate. Vous pouvez également travailler avec des mots autres que des mots (mots qui n’ont pas de sens). Cette tâche est généralement plus facile avec les syllabes qu’avec les phonèmes sauf lorsque la structure syllabique est complexe.
  • Exemple de tâche de ciblage : Séparer les syllabes ou les phonèmes en unités isolées. La segmentation du canapé syllabique est ca-na-pe. La segmentation phonémique de la tomate est t-o-m-a-t-e. Nous pouvons également travailler avec des non-mots. Cette tâche est généralement plus facile avec les syllabes qu’avec les phonèmes sauf lorsque la structure syllabique est complexe.

Lire : Tides d’apprentissage, quels sont-ils ?

Alors, qu’est-ce que la dyslexie ?

Problèmes fréquents avec le décodage dans les dyslexiques

Les problèmes les plus courants rencontrés dans la dyslexique en termes de décodage (décodage : lire p, puis lire pour lire pa) sont :

Exemple de décodage :

  • confusions auditives ou phonétiques
  • lire « p » puis lire « a » pour lire « pa ». C’est le plus communément appelé b a=ba

— m et n, — u, p, b, d, q— g, s et ch, — f et v, — a et a, — a et o, — u et o, — in et o, — un et u, — en e i.

Les consonnes constrictives (s, ch, j, z, f, v) sont remplacées par des consonnes occlusives (t, k, p, d, g).

Les consonnes sonores (b, d, g, v, j, s) sont remplacées par des consonnes sourdes (p, t, k, f, ch, s).

Ces confusions ne sont pas systématisées, et en fonction du nombre de fois que l’enfant peut lire correctement ou remplacer une lettre par une autre lettre.

    has-text-color”> inversion

  • des lettres, inversion de syllabe, de certains mots (o/ro, cri/cir, on/no, arm/bar) ;
  • omissions (bar/ba, arbre/arb) ;ajouts (package/parquet
  • , odeur/ordeur, poltron/polteron », fuite/coquille ») ;
  • remplacement (

  • chauffeur/faucheur) ;
  • pollution (or/baleine, terre/papier) ;
  • lecture lente et hésitante du texte, avec un flux syllabique ;
  • difficulté à saisir ladécoupe des mots en syllabes,
  • Une ignorance de laponctuation.

En termes de compréhension , dyslexique ne saisit qu’une signification partielle, ou aucune signification, de ce qu’il a déchiffré ; le message du texte s’en échappe complètement ou partiellement.

Dans En général, il n’aime pas lire et a des difficultés dans d’autres sujets qui appellent la lecture ou l’écriture, par exemple en mathématiques lors de la lecture des déclarations ou des problèmes dont il ne comprendra pas le sens alors qu’il a acquis la notion recherchée parfaitement.

Une tâche de lecture malençante

Le test du pouce est un test étalonné (c’est-à-dire en comparant avec le nombre moyen d’enfants du même âge) pour évaluer le degré de dyslexie sur la base de deux critères :

  • le nombre d’erreurs pendant la lecture
  • .

Le Cornichon. Robin est petit comme une pinène.Il vit dans les bois dans un chalet plutôt petit pas plus grand qu’un nid.

Il s’amuse avec ses amis oiseaux et animaux du bois. Un jour, il est allé faire une promenade tout au long de la demain.

Une nuit, quand la pluie l’a forcé à se réfugier sous un grand champignon, il est tombé sur un lièvre. Donc il grimpe sur le dos. Il s’accroche à ses longues oreilles. Le lièvre descend. Courez vite. Le pouce a peur de glisser. Soudain, ils s’arrêtent : attention au chasseur ! Économisons sur ce buisson. « Quel poltron ! Robin pense qu’il veut continuer son évasion. »

Lu par un enfant dyslexique, le texte devient : . « Le son que vous. Co din est pe tite comme un pu cette. il cha te la pe dans une petiteca jaune donner pas de lune que din i… » Essaie la petite cour.

temps de décryptage normal est de 1 minute et 20 secondes.Nous parlons de retard modéré à 2 minutes.Nous parlons de retard significatif à plus de 3 minutes.Les erreurs sont prises en compte les pauses et les auto-corrections aussi. Si vous voulez mieux comprendre cet accès à la lecture, je vous recommande de lire cet article

➔ Lire : comment apprendons-nous à lire ?

Trouver

dyslexies/dysortographie se manifestent généralement à partir du cours primaire, mais ils peuvent passer inaperçus pendant une longue période et venir à la lumière seulement plus tard ; en particulier chez les enfants à fort potentiel (Intellectuellement jeune enfant, HP, FIPA). Les

Les conséquences de la dyslexie sont diverses. Alors que certains sont assez connus et surtout assez visibles, d’autres, d’autre part, sont plus insidieux. Quelles sont ces conséquences ?

➔ Lire la suite : les conséquences de la dyslexie

Vous vous demandez, vous devez être accompagné : contactez-moi !

Valérie DUBAND

Champ ouvert

PRENDRE RENDEZ-VOUS Mis à jour le 29/11/2019 — 1ère publication le 29 novembre 2011

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